1、语篇   语篇是语言交际的基本单位，在一定语境中意义完整并实现特定语用意图。在实际交际中，语篇可以以不同的形式出现。在实际教学中，语篇可以以不同的形式出现。它既可以是学生发言产生的言语单位，也可以是学生写作时生成的言语单位，当然还可以是几个人轮流发言时所形成的言语单位。语篇可长可短。在多数情况下，语篇一般是由许多句子、语段、甚至章节组成的有机整体。但有时，学生的发言、讨论，或是教师的提问等，都可以构成一个意义完整并能实现特定语用意图的语篇。

2、语篇教学   语篇教学不是纯语言教学，而是基于语篇，立足整体的教学。语篇教学的核心思想是让学生在情景中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学。语篇教学在兼顾语言点的同时,更着重培养学生的交际能力。它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。教学的最终目的是让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

3、逻辑思维   逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、 概括、抽象、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。新英语课程标准对阅读的要求是：学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。逻辑思维在阅读中起到相当重要的作用。

4、语篇教学与逻辑思维能力密切相关。逻辑思维能力强的学生在阅读语篇过程中能迅速理清文章的结构、脉络和中心大意。教师通过指导学生在语篇阅读中分析文章结构，捕捉文章的主题句，分析段落之间、句与句之间的逻辑关系，提取关键信息，能有效提高学生的逻辑思维能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

美国的李普曼教授于1970年创立儿童哲学。在哥伦比亚大学教授逻辑时，李普曼教授发现大学生的思考技巧非常的薄弱，于是开始着手发展适合学龄儿童的思考技巧的教材与教学方法，以弥补在教育过程中常被忽略的思维逻辑训练，儿童哲学课程就这样诞生了。1974年，纽泽西州立蒙特克尔学院成立了儿童哲学促进中心，简称〈I.A.P.C〉，由李普曼教授和夏普教授主持，继续儿童思维的发展与推广工作，提供师资培训。国际儿童哲学会（ICPIC）每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各国的思维教育工作者在会议中分享研究及教学的经验。
      1978年，当时任教辅仁大学哲学系，现任教于台东师院的杨茂秀教授把儿童哲学引进了台湾，并于1990年于台北市和平东路成立“毛毛虫儿童基金会”推动儿童哲学。此基金会除翻译教材外，也开设相关学习课程。去年起基金会开始举办对外的师资培训课程，参加学员有在校生、教师及社会人士，而协助发展社区读书会、妈妈说故事等团体，亦是该基金会推广儿童哲学的方式之一。

（2）国内研究现状

近年，我国全面推进素质教育，强调培养学生的创新精神和实践能力，实际上也就是对学生思维能力能力的培养。近年来，理论界一些专家学者对相关领域进行了可贵的理论探讨。如杨国荣先生的《知识与智慧》、冯契先生的《逻辑思维》、陈桂生的《也谈有智慧的教育》、靖国平先生的《转识成智——当代教育的一种价值走向》等。
      从实践方面看，我国的中小学，甚至幼儿园，也正在尝试开展思维品质教育。1999年，在上海市教育科学研究院智力开发研究所的帮助下，上海市杨浦区六一小学也正式确立并启动儿童哲学校本课程的开发，制订了学校儿童哲学课课程方案。方案包括课程定位、课程特点等十二个版块，确立了“儿童哲学”的三级目标体系；常州市武进区星辰实验学校进行了“借鉴儿童哲学教育思想，改善学生思维品质的研究”的课题研究，着重研究了儿童哲学教育与小学语文课堂教学的改革的关系；1997年，我国昆明市铁路南站小学原校长、云南省特级教师彭琨引进了儿童哲学教育理论，编写了《儿童哲学丛书》，并在昆明铁路南站小学进行了相关的教学，意在培养学生逻辑思维的习惯和能力；2003年，一所系统训练科学思维能力的幼儿园——云南民航儿童哲学实验幼儿园正式开办，成为我国首次开 展儿童哲学试验的幼儿园。

虽然在中国尝试开展的儿童哲学教育正在为越来越多的人接受，但真正在中小学实施哲学思考教育的还为数不多，而且刚刚起步。

2.本课题的研究价值

（1）理论价值：

思维品质是智力与能力最基本的成分。思维品质的训练是发展智力培养能力的突破口。（《儿童哲学简介》） “核心素养框架下的各项内容都强调发展思维能力的重要性。他认为思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，也是各项核心素养落地的关键。而教师都应该在自己所在的学科中渗透思维品质的训练，且应该根据不同学生思维品质的特点做到因材施教。”（详见《儿童哲学简介》）。因此，在核心素养的总框架中，强调学习的过程不仅仅是接受知识，同时包括如何发展思维能力。逻辑思维则是思维品质的重要组成部分。

对学生逻辑思维的训练是对学科教育的补充，开拓了培养学生智慧的一个新领域，并使二者相互渗透，相互促进，能够为实施素质教育、生命教育拓展新的内涵，探索一种新的实践途径、方法和内容，从而丰富教育理论。

（3）实践价值：

1.教师教学能力的提升
       逻辑思维是发展学生思维能力为教育目标的重要内容，通过培养学生逻辑思维的实践研究，“教育应发展学生的思维能力”这一教育理念就能很好地渗透到教师的意识和观念中。行动是受观念指导的，教育理念的更新之后，教师的教学行为随之也会有所改变。教师必然成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的探索者，为教师专业成长创造机遇。
      2.学生思维能力的提高
    长期以来英语语篇教学偏重于对语言知识和阅读技巧的传授，忽视了学生逻辑思维的培养。随着教育改革的不断推进，教与学之间的矛盾日益突出。新教育更注重在知识传授的同时培养学生包括逻辑思维在内的一系列思维品质。由此，我们将在语篇阅读中培养学生逻辑思维，以启迪学生智慧为目的，对学生进行多角度思考能力的训练。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）通过研究教材，探究小学英语语篇逻辑性的具体表现。

（2）通过教学实践，探究语篇教学过程中能切实培养学生逻辑性思维的教学教学方法。

（3）通过学生的作文和课堂交流，探究逻辑性思维对学生在英语语言输出方面产生的影响。

2.研究内容

（1）通过研究教材和文献，对语篇逻辑性在小学英语语教材中的呈现进行探究。

 研究要点：

◆时态在小学英语语教材中的呈现。动词的词形变换和普遍具有的标志词可以表现出语法关系。教师可以在语篇中着重强调动词的形式，让学生比较同体裁的不同文本在时态上的区别。

◆关系词在小学英语语教材中的呈现。语篇借助连接词，逻辑变得更加清晰。教师可以利用对比，让学生体会有无连接词对语篇的影响。

◆文章结构在小学英语语教材中的呈现。英语文化思维呈直线型，产出语篇时更倾向于直接表达。表达中会通过语段排列顺序来展现逻辑关系。教师可以让学生自己排列语篇中段落的方法，来强调逻辑关系。

（2）通过教学实践，对能培养学生逻辑性思维的教学教学方法进行探究。

研究要点：

◆思维导图对培养逻辑性的影响。在语篇教学时，教师可以通过呈现思维导图、让学生自己绘制思维导图的活动，强化教学效果。

◆教师提问对培养逻辑性的影响。教师的提问应该有逻辑性，通过有条理的提问，引导学生剖析文本，感悟文本。

（3）通过课堂反馈，研究学生语言输出方面的变化

◆逻辑思维对学生语言组织和表达的影响。

◆逻辑思维对学生写作的影响。语篇阅读是语言输入的过程，语言的输入是输出的必要储备。有效的输入能指导学生输出地道并准确的英语语篇。

（四）研究的思路、过程与方法

 1.研究思路

本课题的研究将围绕“逻辑思维”展开。从研究逻辑思维在英语语篇中的体现入手，逐步在语篇教学实践过程中探索培养学生逻辑思维的策略，最后通过学生的课堂表现和作文总结逻辑思维对学生在语言方面输出的影响。

2. 研究过程

(一)准备阶段：2019年9月——2019年12月

1. 制定课题研究方案；申请立项，撰写开题报告。

2.课题开题论证，听取多方意见，进一步完善课题研究方案。

3.广泛收集资料、信息，主动学习，为开展研究工作做好充分准备。

(二)实施阶段：2020年1月——2020年6月

1.结合本校实际制定研究计划，实施课题研究；。

2. 通过探索研究在教学实践中探索出改进办法。撰写相关的教学随笔、教学案例、教学论文等资料。 

3.举行阶段性成果汇报与交流活动，促进课题的有效研究。

（三）总结阶段：2020年7月——2020年10月

对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，完成研究报告，收集相关论文，汇编研究成果，准备结题材料

3.研究方法

1、文献资料研究法：通过研究教材和文献，对小学英语语篇在在时态、关系词、文章结构等方面的呈现进行探究。

2、行动应用研究法：结合教学实际，在学校教学中实施可能培养学生逻辑思维的教学方法，如：尝试使用思维导图引导学生剖析语篇的结构，关注连接词的使用，尝试让学生比较有无连接词对语篇造成的影响等。根据教学效果和课堂反馈反思教学。通过实证性的行动研究与实践，总结经验、探寻规律。

3. 实验研究法：有目的有计划地观察研究学生课堂发言和写作情况，并分类记录下来。弄清逻辑思维对学生综合语言运用能力所产生的影响。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）英语表达中的思维方式有其独特的特征，教师要对英语语篇的逻辑思维模式有足够的认识。只有突破中式思维方式的局限，才能真正实现学生综合语言运用能力的提高。

（2）在课程改革不断深化的背景之下，许许多多的英语教师都在更新教学理念和教学方法，对提高学生的思维品质作坚持不懈的探究，以期待提升学习效果。但是当前，一线老师在设计教学目标时仍遵照新课标提出的课程目标结构的五个方面（即：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识），思维品质的培养还没有被系统地纳入教学目标。

（3）对教师来说，要认识到语篇的逻辑思维模式。语篇本身的逻辑性体现为三点。首先，英语文化思维呈直线型，通过语句之间顺序、文章结构来展现逻辑关系。其次，英语语句以主谓结构为主，动词的词形变换和普遍具有的标志词可以表现出语法关系。最后，英语借助关系词实现句子的外在逻辑特征。关系词使语篇连贯可读，逻辑清晰。

（4）对于教师来说，找到培养学生的逻辑思维的有效途径，是一项重要的任务。这就需要教师不断完善自己的知识面，加速教师的专业成长。这种专业成长，不仅是教学的成长，更是对教材资源的创新和把握，以及教学理论的成长。只有探索可行的培养学生逻辑思维的教学方式，才能实际解决语篇教学中的问题。

2.可能的创新之处

1. 本课题研究的是在小学英语语篇教学中培养学生的逻辑思维，以现行小学英语课本为依托，在教材语篇中概括体现语篇逻辑性的案例。

2. 英语是非常强调逻辑思维的语言，但孩子在英语学习中却完全没有意识到有“逻辑”的问题存在。许多孩子就是按照中文思维学习英语，导致越学思路越窄，越学愈发吃力。本课题以搭建学生逻辑思维为核心的表述思维，打破固有的中文表述习惯，学会逻辑分析推导，从而提升英语的实际应用能力。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题研究方案

研究报告

2019年10月

课题相关理论的学习及研讨

活动案例集

2019年11月

教学案例《Chinese New Year》

公开课

2019年12月

最终成果（限3项）

《在小学英语语篇教学中培养学生的逻辑思维》结题报告

终期成果报告

2020年10月

《在小学英语语篇教学中培养学生的逻辑思维》

论文

2020年10月