1.思维品质  思维品质是人的思维能力差异的表现，是智力与能力的核心部分，在课堂教学中，注重培养和提高学生的学习能力和思维能力比单纯获得知识更为重要，而学习能力与思维能力的培养，首要取决于思维品质的培养。思维品质主要包括思维的逻辑性、深刻性、广阔性、灵活性、批判性、创造性等六个方面。

2.文言文  文言文是中国古代的文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。新课标指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”。文言文教学主要的目的是让学生感受一下文言文的语言，学习一定的文言词汇和文言知识、感受文言文的魅力，获得语言的发展，开拓思维，为初中的文言文学习作好铺垫，同时也进一步了解祖国悠久灿烂的文化，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

3.文言文字词教学提升学生思维品质   叶圣陶先生曾指出：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练”，要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”，将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。我研究的这个课题，最终的目的是让教师培养、提高学生的语文思维能力，改善思维品质，提高他们思维的广阔性、深刻性、批判性和创造性，让学生用自己的语文思维能力去学习文言文。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

“思维品质”最早由美国心理学家吉尔福特提出，吉尔福特从思维品质入手，建立了思维的智力结构三维模型，着重研究了思维的灵活性、发散思维和创造能力，指出创造性思维的核心是发散思维。

1956年苏联出版的《心理学》开始对思维品质设立专节阐述。在结合教育、教学实践培养思维品质方面，最有影响力的是前苏联赞可夫主持的“教学与发展”实验研究。赞可夫强调教学中应重点培养观察力、思维能力和实际操作能力。培养思维能力时，特别强调深刻性、灵活性与创造性等思维品质。赞科夫通过长期、广泛的实验研究得出:培养学生的思维品质，确实是提高教学质量的一种有效途径。

（2）国内研究现状

20世纪80年代初钱学森同志倡导思维科学，有关思维品质的问题受到各方面的重视。

  北京师范大学朱智贤教授和林崇德教授所著《思维发展心理学》一书有专门章节阐述思维发展的差异，其核心就是思维品质问题。该书详尽介绍了国内外心理学界关于思维品质培养与发展的有关研究，分别阐明思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性品质的含义、特点及实质，还阐述了培养思维品质对于发展思维能力提高教育质量的重要意义。该书提出：“思维品质是思维心理学的一个重要的理论问题，又是培养思维、发展智力的一个重大突破口。”

  北京师范大学林崇德教授主持的“学习与发展—中小学生思维能力的发展与培养”教改实验研究，取得明显效果。林教授提出学科能力的概念，深刻地揭示了结合学科教学培养思维能力是发展智能的突破口，是提高教学质量的好途径。研究结果显示，在科学理论的指导下，采用切合学生思维发展水平的培养措施，能有效地提高学生的思维能力和整体科学素质。

通过查阅资料，发现我国目前对思维品质培养的研究取得了一定成果。但大多把研究的重点放在如何培养思维能力的理论和策略上，谈共性、普遍性的理论多，而结合小学学科内容研究的少，即比较缺乏可操作性与学科特性。因此，在培养学生思维品质上还有许多可研究的领域与空间。

2. 本课题的研究价值

（1）理论价值：

1.有助于明晰“思维品质”的内涵、特征及其与“思维能力”培养的关系。

2.有助于丰富小学生的思维特点与发展规律；有利于丰富和发展教学中培养学生思维品质的理论，也有利于实现新课程改革的目标与要求，提升教师的文言教学能力和专业素养。

（2）实践价值：

1.当前社会需要的是具有优秀思维品质的高素质人才。培养学生的思维品质，使之具有获取知识和更新知识的能力，对于学生的终身发展具有至关重要的意义。

2.本课题的研究顺应新课程改革的方向，对教师的文言教学理念、文言教学方式和学生学习文言方式的优化和改善具有可观的应用价值。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）研究影响学生语文思维的相关因素，形成培养、提升学生思维品质的有效方法。

（2）研究目前小学文言字词教学的有利现象与不利现象，探索随文识字在小学文言文字词教学的有效运用，对学生思维品质提升的积极意义。

（3）探索多样化的文言字词学习方法，提升学生思维能力。

2.研究内容

（1）思维品质的培养

 研究要点：

◆运用问题，让思维深刻。通过课堂上一系列的问题，启发学生不断思考，让思维变得深刻。

◆有效促进，让思维活跃。通过教师多维度的有效评价，让学生学习更有目的性，发散思维，让思维活跃。

◆培养自觉，让思维主动。通过小组合作等多种方式，把课堂还给学生，让学生学会学习，让思维更主动。

（2）随文识字的运用

研究要点：

◆识字与认识事物相结合，具象还原。

◆识字与联系生活相结合，激活感情。

◆识字与课外阅读相结合，学以致用。

（3）多样化学习文言字词方法

研究要点：

◆以今通古法。结合成语、古诗词、俗语、同类词等，多角度理解文言词义，触类旁通。

◆比较分析法。通过比较一词多义、一义多词，深入理解文言词意，领悟文章主旨和情感。

◆趣味感悟法。通过创设情境，以游戏、比赛等多样化形式让学生思维更为活跃，学习方式更灵活。

（四）研究的思路、过程与方法

1. 研究思路

研究影响学生语文思维的相关因素，形成培养、提升学生思维品质的有效方法。

‚深入教学实际开展教学研究，针对小学语文文言实际教学中，学生只会死记硬背，不懂思考，不会思维的问题；针对教师在课堂中采取填鸭式传授知识的模式，学习多篇文言文, 将一字多义通过列大括号的方法整理进行背诵，忽略思维能力培养等问题，通过探索研究在教学实践中探索出改进办法。

ƒ制作、收集相关课件、教学设计等资料，及时总结、反思，不断实践。

2.研究过程

准备阶段（2019年09月——2019年12月）制定课题研究方案；申请立项，撰写开题报告；选择试点学段及班级；学习课题研究的理论知识，研读语文新课标，研读教育心理学中关于学生思维品质的培养的相关知识；深入了解本校在文言教学中学生思维能力的培养存在哪些问题，为以后的研究准备第一手资料。

‚实施阶段（2020年1月——2020年6月）深入教学实际开展教学研究；针对语文文言实际教学中，学生只会死记硬背，不懂思考，不会思维的问题；针对教师在课堂中采取填鸭式传授知识的模式，不注重培养学生的语文思维能力等问题，通过探索研究在教学实践中探索出改进办法。撰写相关的教学随笔、教学案例、教学论文等过程性资料，在学校语文教师中进行推广交流。

ƒ结题阶段（2020年7月——2020年10月）对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，完成研究报告，收集相关论文，汇编研究成果，准备结题材料。

3.研究方法

调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前文言文教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

‚行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔和辅导学生阅读文言文，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

ƒ个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施措施，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、课例展示、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

在小学学习阶段，培养学生的思维品质具有非常重要的意义。要想提高学生的语文素质，就要培养学生的思维品质，启发学生主动提出问题、思考问题，激发出学生的求知欲，让学生学会触类旁通。

文言文是新课程标准下的新尝试，学生只会死记硬背，不懂思考，不会思维；教师在课堂中采取填鸭式传授知识，不注重培养学生的语文思维，通过探索随文识字在小学文言文字词教学的有效运用，给老师启发学生思维的启示。

对于教师来说，找到提升学生的思维品质的有效教学方法，尤其是在教授文言文字词过程中，是一项艰巨的任务，通过探索多样化的字词教学方法，帮助教师专业成长，以及对教材资源的创新和把握，促进教学理论的成长，同时，也不断优化学生的学习方式。

2.可能的创新之处

课题的研究是以现行小学语文课本为依托，选择文言文进行教学，尝试把难以理解的思维品质，通过通俗、易懂的内容，把复杂的哲学思维方式简化到他们能够理解和运用的水平，这也将是本课题的创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题研究方案

研究报告

2019.10

课题相关理论的学习及研讨

活动案例集

2019.12

教学案例《伯牙鼓琴》

公开课

2020.01

《伯牙鼓琴》教学反思

教学随笔

2020.01

最终成果（限3项）

《小学语文文言字词教学中提升学生思维品质的教学策略研究》结题报告

终期成果报告

2020.10

《小学语文文言字词教学中提升学生思维品质的教学策略研究》

论文

2020.10