1思维导图      又名心智图，是由英国著名心理学家和教育家Tony   Buzan先生创造的一种有效记笔记的方法。它充分利用右脑的形象思维和左脑的抽象思维，采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，展现人们获取知识、解决问题时的隐形思维过程的工具。它能把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，这与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对知识信息进行描述。

2语篇    指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
  3语篇教学      是指在课堂教学中创设语境，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，基于语篇语言学立足于整体，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

1971年，思维导图的创始人托尼·巴赞(Tony Buzan)开始把他的研究成果收集整理编写成书，慢慢地形成了思维导图的概念，逐渐引起了学术界对此的高度关注，并且涌现了很多有关思维导图的书籍、论文，其中也有不少是涉及到利用思维导图来进行教育教学的相关研究性文章。思维导图这一可视化原理的思想自从进入教育领域里来后，引起了极大的关注。思维导图在教育实践中的应用与研究在各国很快地开展了起来，思维导图被英国纳入了国民中小学的必修课程。新加坡对于思维导图在实际教学中的应用有很多的研究，它拥有全球为数不多的博赞中心之一，同时为许多学校安装了思维导图教育软件。此外，其它国家如：韩国、日本、美国、德国等也己经在各教育教学部门进行该课题的开发和研究。思维导图作为一种提高思维技能的工具在各国越来越多地被运用到实际的教育教学中去，为我们从事这方面的研究提供了理论依据和实践经验。

（2）国内研究现状

相对于国外的发展，我国在最近的十年里，思维导图从理论到实践也有了长足的发展。出现了不少该领域的课题研究，也有了大量的相关学术论文，思维导图潜在的巨大教育应用价值引起了教育技术研究者的高度关注。刘晓宁在其 《我国思维导图研究综述》 中已经对 1985—2007年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文进行了统计，作者归纳了思维导图在我国的研究现状，指出国内思维导图研究的特点和不足，以及在读图时代进一步研究思维导图的价值和意义。作者发现，各类研究论文有统一的研究思路，即介绍导图概念、制作导图、导图课程设计、应用效果评价。研究数量令人乐观，但是还存在一些不足，如理论创新性不强，应用范围狭窄，主要应用在教育教学领域，缺乏中西比较研究和学科间的比较研究等。有关思维导图应用于小学英语语篇教学中的研究，2014年 10月，深圳的邱玉珍在其 《思维导图在小学英语教学中的应用》 一文中，阐述了思维导图在阅读教学中可以用来预习、课中老师通过思维导图使学生理清文章思路、用其进行巩固文章以便复述文章、 运用其进行检测提高学生阅读能力和概括能力，最后作者阐述了运用思维导图需注意的几个问题。2010   年 1月，辽宁的张慧子在其 《思维导图在小学英语教学中的应用》 一文中，阐述了在阅读教学中运用思维导图可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。 通过对近年来与本课题相关论文的梳理，我们可以从前辈研究的已有成果及不足之处入手，继续对其进行研究。脚踏实地教学，积极汲取先进的理论知识并灵活地运用到教学中去，求新求变，扎扎实实地做好教研工作。

2.本课题的研究价值

（1）理论价值：

思维导图建立于图示理论基础上，采用思维导图进行阅读教学，能将文章结构、框架通过图式的方式有条理的呈现，学生对文章总体结构、逻辑关系、各段组织都更明了，理解程度和阅读速度自然有所提高。

（2）实践价值：

通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究目标

（1）教师通过运用思维导图，能够促进自身对课本知识的理解，打破传统阅读教学的模式，使教学手段更加丰富和多样。

（2）学生学会使用思维导图，能够帮助自己有逻辑地梳理学习内容，掌握知识架构，做到重点突出、层次分明，形成一种有效的学习策略。

（3）学生在英语阅读中运用思维导图，养成使用思维导图的习惯，掌握阅读的分析思维和具体方法，发现解决问题的关键，从而在平时训练和考试中提高做英语阅读题目的正确率。

2.研究内容

（1）理解思维导图和语篇教学的概念。

 研究要点：

◆理解思维导图的概念。思维导图最早是由英国学者Tony Buzan提出的，Tony认为思维导图是一种放射性思维的表达。思维导图的原始状态就像是一个人的神经网络图，错综复杂中存在着密不可分的关系。同时相对于神经网络而言具备更明显清晰的特点，主体内容呈现的淋漓尽致。

◆理解语篇教学的概念。语篇教学是在课堂教学中创设语境，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，基于语篇语言学立足于整体，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。

（2）了解小学英语语篇教学中应用思维导图的重要作用。

研究要点：

◆思维导图有助于激发学习兴趣。小学英语语篇教学中应用思维导图，能够为学生营造一个良好的学习氛围，有助于激发小学生的学习兴趣。引入色彩鲜明的思维导图，可以有效的吸引小学生的注意力，让小学生融入到英语课堂学习中。

◆思维导图有利于促进知识的结构化。将语法知识进行结构化处理是思维导图所具备的主要特点，能够将知识体系完整细化的以导图的方式呈现出来，推动小学生理解英语知识方面。

◆思维导图有利于学生形成积极的思维模式。”思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式引导学生进行发散思维，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的积极思维模式。

（3）探究思维导图在小学英语语篇教学中的应用策略。

研究要点：

◆ 应用思维导图明确教学内容。教学内容的明确是保障教学过程的关键，教师在备课中可以应用思维导图对教学内容进行细化，明确所讲内容，把握教学进度。

◆ 课堂教学过程呈现思维导图。为了更好的发挥思维导图的作用，教师可以利用多媒体将思维导图融入到课堂教学中。

◆ 应用思维导图强化课堂互动。课堂互动是提升课堂教学质量的重要途径，在语篇教学中也可以利用思维导图加强课堂互动。

◆ 学生自制思维导图总结知识点。在实际教学中，教师应该积极引导学生自制思维导图，强化学习效果。

（四）研究的思路、过程与方法

 1.研究思路

为保证课题的有效实施，本课题采用“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分阶段推进。

2. 研究过程

1.准备阶段 ：2019年10月——2019年11月

（1）广泛收集资料、信息，主动学习，为开展研究工作做好充分准备。

（2）整合相关资料，制定研究计划、形成实施方案。

（3）通过问卷调查，在历史教学过程中，开展思维导图在小学英语语篇教学中的应用的研究。

2.实施阶段 ：2019年12月——2020年7月

（1）实施研究方案，并在实施过程中，不断调整、改进方案。

（2）定期召开微型课题研究小组会议，并做好相关记录。

（3）组织学习理论，在六年级做示范课，探究思维导图在小学英语语篇教学中的应用策略。

（4）撰写教学设计、案例、反思、评价和论文。及时总结，定期交流。

3.总结阶段：2020年8月——2020年10月

（1）完成资料的整理、撰写个人小结报告及上交个人教学实践案例。

（2）检测成效，并做分析。

（3）收集、整理有关案例，反思研究过程，总结研究过程中形成的经验。

（4）撰写课题结题报告。

3. 研究方法

1 文献研究法：充分利用计算机、互联网等对相关资料进行查阅，并在知网、万方、维普、百度等数据库的基础上对此次研究所涉及到的相关文献进行了查询和阅读，然后在阅读的基础上对前人的研究成果进行归纳和总结，为自己提出研究的新观点做好了充分的准备。

2 问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。

3 行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语语篇教学中的运用策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点

1 小学英语教学中的语篇部分区别于单词和短语，对于学生理解语句有一定的挑战，也使语篇教学成为英语教学工作中的重点内容。而思维导图能够以简单明确的方式突出知识结构和语法重点，是维护教学高效开展的有效方法。

2 思维导图的合理应用有助于培养小学生的思维习惯，对于英语学习有很大帮助，同时还能够为教师整理教学思路创造便利。在语篇教学实际应用思维导图的过程中，教师应该将思维导图引入到教学的各个环节，并且鼓励小学生自己制作思维导图，在提升学生积极性的基础上强化英语语篇教学。

2.可能的创新之处

思维导图在某些领域已经取得了斐然的成果，在全球教育领域中也不是一个新生事物，但它多常见于高等学府教学及理工学科，国外小学英语教学也有运用思维导图的举措，但只是作为母语为英语的教学工具，类似于我们的语文教学。而我们将思维导图运用到外语教学中，也算是一次大胆的探究。思维导图的核心作用不止于梳理知识，它的有力价值还有待我们进一步研究开发，有力推进学生英语思维，建构学生语言支架等，此做法将实属非常有价值之举。今后，还将进行深入探讨、探究、创新、完善，并将真正指导小学英语教学，使之与传统教学模式有机结合。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题研究方案

研究报告

2019年11月

课题相关理论的学习及研讨

学习记录

2020年1月

课堂教学展示

上课

2020年4月

课堂教学反思

教学随笔

2020年5月

最终成果（限3项）

课题研究相关论文

论文

2020年7月

课题实施研究终期报告

报告

2020年 10月