1.小学生哲学思维    小学生哲学思维是指小学生在认识、改造客观世界时具有哲学特征的思维方法。一般来说，小学生的知识和经验远没有成人丰富，因此这种哲学思维具有明显的原始性特征。它通常表现为孩子因对世界的好奇和怀疑而提出一系列问题。

     2.语文教学    语文是语言和文学、文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

3.小学语文课堂教学中哲学思维培养的策略研究    小学语文课堂教学中哲学思维培养的策略研究，即在语文课堂中对小学生哲学思维进行培养，重在对小学生进行哲学教育、哲学思维的启蒙与培养。通过语文教学，对小学生进行多角度思考的能力训练，帮助他们掌握批判性思考与反思性思考的基本方法，培养其逻辑与认知能力。改善思维品质，提高他们思维的广阔性、深刻性、批判性和创造性。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、国内外同一研究领域现状

国外儿童哲学研究现状：

    上个世纪60年代，儿童哲学教育之父、美国哥伦比亚大学教授李普曼在研究中发现，可以充分利用儿童的好奇心、求知欲，运用儿童文学形式，有系统地专门对儿童进行哲学思维训练。经过几十年的研究、推广、完善，目前在英国、美国和欧洲一些国家的儿童哲学教育取得了显著效果。

国内小学语文教学中哲学思维的研究现状：

我国对儿童哲学的研究始于1997年云南省昆明市铁路南站小学实验，经过几年努力已经取得明显成效，开发出了一套结合我国情的儿童哲学教材、光盘。1999年在教育科学研究院智力开发研究所的帮助下，上海市杨浦区六一小学作为上海首批试点学校，开始进行儿童哲学课的实验研究，在我国教育界引起专家学者的重视。

儿童哲学与儿童教育有着一个共同的指向，那就是儿童的成长，因此他们是相契合的。这与新课程改革的基本精神是一致的，即为了每一个学生的发展，这也是新一轮课程改革的灵魂。小学语文教材中大多数是儿童文学作品，成为儿童教育的重要载体。因此，可以在小学语文课堂教学中进行儿童哲学教育尝试，培养学生的哲学思维。

二、课题的研究价值

1.理论价值

（1）小学生哲学思维的培养，重在对小学生进行哲学教育、哲学思维的启蒙与培养。这种培养不是向学生传授知识，而是通过引导改变学生的思维方式，使他们形成自己的思维方式。

（2）结合小学语文课堂教学，能够把儿童难以理解的哲学含义，通过通俗、生动、易懂的内容，把复杂的哲学思维方式和方法简化到儿童能理解和运用的水平。

（3）纵观我国儿童哲学的发展成果与研究成果，虽然取得了一定的成果，但一方面儿童哲学的课堂教学都以辩论为主，重形式轻内容；另一方面评价标准比较抽象，有的学校甚至缺少评估环节。而本课题旨在研究小学语文课堂中如何培养学生的哲学思维，从识字与写字、阅读、习作以及口语交际四个板块着手，多方面培养学生哲学思维。

2.实践价值

（1）有助于提高学生思维的创造性。在识字写字的过程中，学生能有机会独立思考，自主研究生字，并且为生字创造性地编写故事，打破以往的识字写字模式，发挥学习的主动性和创造性。

（2）有助于提高学生思维的深刻性。通过阅读指导，学生能够从不同角度、不同方向品读文本，由浅显的认识，变为深刻的理解，把一篇文章读懂、读透。

（3）有助于提高学生思维的批判性。通过习作指导，引导学生关注一些社会现象，从而对这些现象进行分析与判断，逐步形成自己对事件的认知态度，能辩证地看待事物。

（4）有助于提高学生思维的广阔性。通过口语交际的训练，引导学生全面地思考问题，能由知识中的一点联想到另一点，发展横向思维，培养学生广阔的知识面和娴熟的归纳技巧。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

一、研究目标

本课题以小学生哲学思维的培养为研究中心，依托小学语文课堂教学提高小学生思维的创造性、深刻性、批判性和广阔性为总目标。从语文课堂教学的识字、阅读、习作及口语交际四个环节着手，结合课堂教学、各种形式的活动等，培养小学生的哲学思维。同时也促使我校语文教研组的成员，在课题研究的过程中整理、归纳现行小学各册教材中适合开展小学生哲学思维培养的课文或单元练习板块，形成系统的小学语文课堂教学中小学生哲学思维培养的框架、内容和课堂教学模式，帮助学生培养其逻辑与认知能力，改善思维品质，从而促进学校语文教育教学质量的提升。具体包括：

从学生方面来说：

（1）通过该课题的实践与研究，使学生能根据图片为生字创编简短的故事；能从不同角度、不同方向变换观察事物角度；能有一定的逻辑思维能力，深刻的理解文章的内容；能真实地表达自己对某件事的看法，对事情有一个系统、全面的分析；能由知识中的一点联想到另一点，发展横向思维。

（2）通过该课题的实践与研究，指导学生掌握一些哲学的思维方式，使学生逐步由片面的思考问题变为全面的看待问题；能提出一些新颖的观点，学会独立思考问题；能改变思维方式，对事物有新的认识。

从教师方面来说:

（1）通过该课题的研究，促进语文教师重视对学生哲学思维的培养，更为细致地分析教材，能够发现教材中适合对学生进行哲学思维培养的内容，改进教师的教学方式与学生的学习方式，在提高理论水平的同时，注重教学能力的提升，努力向科研型教师转变。

   （2）通过本课题的研究，我们将选择适合小学生哲学思维培养的课文内容，根据学段进行分层教学，建立科学、有效的教学阶梯，逐步培养小学生哲学的思维方式，提高小学生思维的创造性、深刻性、批判性和广阔性。

（3）通过本课题的研究，探索培养小学生哲学思维的有效教学方法，为今后的课堂教学积累经验。

从学校方面来说：

通过该课题的实践与研究，以提高质量求生存，以教育创新求发展，确定“科研兴校、科研促教、科研育才”的科研内涵发展工作目标，提出“让课题引领课程改革”，“让课题走进日常教学”，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，提升学校语文学科基地的实质内涵。

二、研究内容（子课题设计）

1.培养小学生哲学思维的提炼研究

组织课题组语文教师梳理现行小学语文教材内容，形成系统的、有层次的教学内容，为逐步培养学生的哲学思维做好准备。

2.培养小学生哲学思维的的策略研究

将小学语文课堂教学细化为四个环节，即识字、阅读、写作和口语交际，归纳出适合各年级的内容，并有效指导学生进行练习。

（1）低年级以识字为重点，指导学生能够独立地识记生字，创造性地为生字编写简短的故事，提高学生的创造性思维。

（2）中年级以阅读为重点，指导学生能从不同角度观察事物，通过思考与分析，能够深刻地理解文章内容。

（3）高年级以习作为重点，指导学生能够真实地表达自己的观点，通过对习作对象的分析，提出一些成熟的看法与论点。

3.对小学生哲学思维能力科学评价的研究

对学生在学习中是否达到要求，我们将探索，研究一套评价体系，分别对思维的创造性、深刻性、批判性及广阔性形成科学有效的评价方法，了解学生各个环节的学习情况。

（四）研究的思路、过程与方法

一、研究的思路

本课题的研究将围绕“哲学思维”展开小学语文教学的整理、提炼、实践、创新、开发……以“哲学思维”变革小学语文课堂教学。

二、研究的过程

(一)准备阶段：2019年2月——2019年4月

1.成立课题组，完成申报工作。

2.课题开题论证，听取多方意见，进一步完善课题研究方案。

3.课题组成员广泛收集资料、信息，主动学习，为开展研究工作做好充分准备。

(二)实施阶段：2019年5月——2020年1月

1.结合本校实际制定研究计划，实施课题研究；

2.分学段对教学内容进行梳理，归纳教学侧重点，进行有效的教学探索，扎实开展行动，根据实践所得撰写相关论文。

3.组织学习理论，组内定期举办研究课、观摩课、说课和评课活动，探讨哲学思维融于小学语文教学的有效模式。

4.结合我校语文学科基地的有利因素，在市范围内开展研究课，改革教学方法，探索指导学生听说读写的策略及培养学生良好写作习惯的方式或途径。

5.举行校内识字竞赛和各种主题活动，并建设有效的评价机制。

6.课题组成员撰写教学设计、案例、反思、评价和论文。及时总结，定期交流。

7.举行阶段性成果汇报与交流活动，促进课题的有效研究。

（三）总结阶段：2020年2月——2020年3月

1.收集、整理有关案例，反思研究过程，总结研究过程中形成的经验。

2.把相关案例、论文汇编成册，并通过课堂教学展示、学生作品展示等方式把研究成果推广使用。

3.开展课题鉴定活动。

三、研究方法

1. 文献资料法。首先我们进行文献资料的研究，收集有关话题写作教学等方面的资料，制定本课题方案，借助借鉴已有研究成果和经验教训，指导课题研究，找到新的生长点，防止重复研究，少走弯路。

2. 行动研究法。 接着我们进行行动研究，确定目标，针对目标提出系统操作要求，在研究过程中对目标和措施作必要的调整。

3. 经验总结法。 重视资料累计，按研究内容进行阶段性的总结，进行归纳整理，总结实际经验，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.小学语文教学中有适合于培养学生哲学思维的内容，哲学对于学生来讲还是比较陌生的，借助学生熟悉的语文课本，能够把学生难以理解的哲学含义，通过通俗、生动、易懂的内容，把复杂的哲学思维方式和方法简化到他们能理解和运用的水平。

2.我国对儿童哲学的研究处于起步阶段，虽然取得了一定的成果，但一方面多数儿童哲学的课堂教学都以辩论为主，重形式轻内容；另一方面评价标准比较抽象，有的学校甚至缺少评估环节。在这种研究背景下，小学生哲学思维的培养，更要注重教学形式的多样化，打造评价标准的具体化。

3.对于教师来说，找到培养学生的哲学思维的有效途径，编写合适的教学内容，是一项艰巨的任务，这不仅关系到语文学科专业知识的学习，还涉及到哲学、儿童心理学等，这就需要教师不断完善自己的知识面，加速教师的专业成长。这种专业成长，不仅是教学的成长，更是对教材资源的创新和把握，以及教学理论的成长。

可能的创新之处：

1. 本课题研究的是如何在小学语文课堂教学中培养学生的哲学思维，将小学语文课堂教学分为识字与写字、阅读、习作以及口语交际四个板块，创造性地为每个板块设置了相应的哲学思维目标，识字与写字板块着重培养学生思维的创造性，阅读板块着重培养学生思维的深刻性，习作板块着重培养学生思维的批判性，口语交际板块着重培养学生思维的广阔性。

2. 课题的研究是以现行小学语文课本为依托，从学生熟悉的内容中选择合适的内容进行教学，尝试把难以理解的哲学含义，通过通俗、易懂的内容，把复杂的哲学思维方式简化到他们能够理解和运用的水平，这也将是本课题的创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题研究方案

研究报告

2019年3月

课题相关理论的学习及研讨

活动案例集

2019年6月

“小学语文课堂教学中学生哲学思维培养的策略研究”系列教学研讨活动

活动影像资料

2020年1月

“小学语文课堂教学中学生哲学思维培养的策略研究”教学展示活动

教学活动案例集

2020年6月

《小学语文课堂教学中学生哲学思维培养的策略研究》中期成果报告

中期成果报告

2020年11月

最终成果（限3项）

“小学语文课堂教学中学生哲学思维培养的策略研究”论文集

论文集

2021年5月

“小学语文课堂教学中学生哲学思维培养的策略研究”成果展

学生作品集

2021年5月

《小学语文课堂教学中学生哲学思维培养的策略研究》终期成果报告

终期成果报告

2021年6月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题研究核心成员条件分析

课题组核心成员均由我校一线语文教师组成，其中有教学经验丰富骨干教师，有精力、有热情的青年教师，这些成员皆参与过学校主课题的研究工作，科研能力较强，科研论文、教学设计等在省、市范围内皆有发表获奖。

2．围绕本课题所要开展的主要工作

（1）开展有关指导小学生语文教学中的哲学思维研究方面的资料搜集工作。

（2）学校将利用校本培训时间对教师进行一些培训学习，为课题研究提供师资保障，并且根据年级分小组，在教材梳理，话题提炼等环节进行合作分享，提高研究效率。

（3）分析调研我校语文教学中哲学思维的现状，依据课题实施方案，制定专业发展规划。调查、了解学生的语文学习中存在的问题及原因。通过谈话、问卷调查了解学生语文学习的困惑，以及需要给予的帮助。

3．完成研究任务的保障条件

（1）研究制度保障。课题组从课题的申报开始就成立了课题研究领导小组，确定课题研究对象，研究小组成员的组成等，组织性强，安排落实工作具体，这些都为本课题的研究提供了组织保障。课题组还设立研究例会制度，各子课题组定期进行组内、组间交流活动，共同探讨，统一协调，以保证课题研究的顺利开展、圆满完成。

（2）落实技术保障措施。课题组核心成员均由我校一线语文教师组成，其中有教学经验丰富骨干教师，有精力、有热情的青年教师，科研能力较强。学校今后将在各个方面为本课题组提供条件，并对队伍的科研培训、资料积累、数据整理、发表成果提供奖励和经费，从时间上和管理机制上切实保障课题研究顺利进行。同时，学校将聘请市、区具有丰富科研水平的专家对本课题的研究实施给予指导和帮助。

（3）提供物质、经费保障。我校领导一直重视教师的课题研究，在教科研方面一直给予极大的支持。学校今后将在各个方面为课题组提供条件，并对队伍的科研培训、资料积累、数据整理、发表成果提供奖励和经费，切实保障课题研究顺利进行。