在低年级识字写字教学中培养学生的哲学思维

昆山高新区吴淞江学校  周宁玲

摘 要：识字对于学生的阅读和写作至关重要，然而，识字的过程大多比较枯燥，那么如何更好地引导儿童产生识字兴趣，主动识字、有效识字，这是识字教学不得不考虑的问题。笔者尝试在低年级识字写字教学中培养学生的哲学思维，即从以下几方面进行探讨：语境中识字，体会语言文字运用的精妙；游戏中识字，激发识字兴趣；生活中识字，创建识字“展示台”；创设教学情境，激发识字兴趣，在轻松愉悦的环境中提高学生的识字效率。

    关键词：低年级  识字写字  哲学思维

    一、小学生识字心理

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”第五条“具体建议”中提出“识字教学要注意儿童心理特点”。[1]小学生拥有和初、高中学生截然不同的兴趣爱好、思维特点、注意力特点、记忆规律、感知觉等，只有认真研究小学生的心理特点，才能有趣且有效地开展识字教学。 

1、识字教学要关注儿童的思维发展

人的大脑在接触新鲜事物时会产生思维过程，心理学中的思维主要分为动作思维、形象思维和抽象思维三种形态。人的思维发展大体上遵循由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，小学低年级的学生正处于形象思维阶段。学习中，儿童对于刚接触的新事物主要依靠其具体形态和表象进行联想，所以对于低年级孩子来说识记字形、理解字义是其难点之一。根据这一特点，教学中笔者经常将文字和图像相结合，帮助学生认识一些象形字，如“部编本”一上教材中的象形字“禾、田、山、月、石、网、鸟、兔”等，孩子在图文结合中由抽象到形象牢牢记住汉字。

2、低年级学生无意注意占主导。

    “无意注意是由刺激物的特点和对人们直接兴趣的事物所引起的注意。”[2]小学低年级的孩子年纪小、自制力弱，对外界事物的刺激比较敏感，上课时一点点风吹草动、鸟语花香都可能会引起学生的注意，整节课他们的有意注意时间最多持续十五分钟。因此，笔者在教学时注意做好时间安排，尽力保持室内外安静，减少无意注意对学习的影响。与此同时，在教学环节设计、识字方法、课件制作上结合无意注意，利用抑扬顿挫的朗读、鲜明的文字颜色对比等协助识字教学，提高孩子的有意注意水平。

3、识字教学要关注学生的记忆规律

儿童的记忆规律与大人不同，他们需要反复记忆，图片、声音等的不断出现，才能对大脑皮层产生有效刺激。所以在识字写字教学中，笔者要求学生一边伸出手指书空，一边大声读出生字笔画。写字的时候，成人一般是头脑中先出现这个字的意义再写出来。而低年级儿童一般是头脑中先出现这个字的轮廓、形象再写出来。写字过程也是由开始的看一画写一笔，逐渐到看一个字写一个字。因此，识字教学只有以遵循儿童的记忆规律为前提，才能得以有效开展。

 基于上述对低年级儿童心理特点的分析，教师可以采取符合儿童心理特点的方法进行识字教学。否则，违背儿童心理特点的教学策略，可能会使孩子对识字产生厌倦、恐惧等心理。

二、根据低段学生心理，培养学生的哲学思维

1、语境中识字，体会语言文字运用的精妙。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在识字教学建议中指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”评价建议中注重“在具体语言环境中运用汉字的能力”，这里的“语言因素”和“语言环境”，可以指包含有所识记生字的词语、句子、段落等。由此窥见，结合语境识字是也是课标的明确要求。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语境中识字与语文课程的性质相吻合。学生语言能力的获得是在一定的语言环境中进行的，运用语境识字符合学生语言学习的规律。在语境中进行识字，不是单纯字与字的相加，它可以提高学生对句子、段落、文本内容的理解，体会到语言文字运用的精妙之处。如“部编本”二上《小蝌蚪找妈妈》中“迎”字便可以放到课文的语言环境中识记，小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，而自己此时还没见过妈妈，“迎”字体现了小蝌蚪找妈妈的迫切心情及小蝌蚪的活泼可爱。除此之外，教师还可利用故事、图画、儿歌等创设虚拟的语境进行识字教学，或是在日常生活语境中引导学生将识字与生活环境相结合，如学校走廊的文化墙，温馨的班级贴语等都可以成为识字的语境。

2、游戏中识字，调动思维的积极性。

低年级儿童注意力时间短，一节课的有意注意时间最多持续十几分钟，这个时候教师要注意在孩子有意注意与无意注意之间灵活切换，将游戏融入课堂，使课堂充满趣味。

首先，猜字谜。猜字谜的过程就是学生动脑筋思考的过程，它既能识字又能锻炼学生的思维能力。例如教学生字“梦”，可以用谜面“夕阳落到树林下”来调动学生的识字兴趣。部编本《玲玲的画》中“画”字可以用“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿”[3]来识记。除了教师给学生出字谜，学生也可以充分发挥主观能动性，让孩子自己来编字谜，这样孩子对生字就会有更加深刻的印象。再如“们”和“闪”字，可以引导学生发现两个字都有“人”，一个在外面，一个在里面。再如“碧”可以编“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”。学生在这样的学习过程中，既抓住了生字的构字特点，又增加了识字的趣味性，在轻松愉快的氛围中就记住了汉字。

其次，变魔术。教学中加一加、减一减、换一换是常用的识字方法，如“秧-禾=央”“哗-口=华”“足+各=路”,换一换如“怕”字竖心旁换成提手旁，学习了“详”可以换偏旁变成“样”“群”“洋”，学习了“另”字可以结合“加”字看出不同部件位置摆放的不同，就会组合成不一样的字。学生在这样的变字魔术中，轻轻松松习得生字与识字方法。

第三，创编趣味小故事。学生的想象力往往是无穷的。例如，笔者在执教部编版二下课文《大象的耳朵》课后生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”时，引导学生在这些生字宝宝当中挑选一两个，为之创编趣味小故事。学生充分调动思维，踊跃举手发言。下面是笔者记录的几个学生的发言。

生：“安”，有个小女孩在走路，走着走着头顶上掉下来一个小石子，幸亏她头上带着一顶安全帽，挡住了小石子，不然就危险了。

生：“兔”，小兔子都有一个短短的小尾巴，“免”里的这一点就像是小兔子的短尾巴。

生：“扇”，有两片羽毛很轻很轻，它们被风吹得飘飘悠悠的，吹到了一扇大门的门缝之间。

生：“慢”，小曼这个人做事不紧不慢的，心里不着急，动作上也慢吞吞的。

    最后，创编儿歌与顺口溜。同比于人教版教材，部编本教材中的识字材料朗朗上口，将识字融入了韵文、对子、儿歌、字谜，这非常符合低段儿童学习的特点。教学之始，教师可以先进行顺口溜和儿歌的创编。如“问”和“间”字可以编成“问、问，小口敲门别开门，间、间，小日回家把门关”。“免”字无点啥道理？免点就要免去，加点“免”字不高兴，去点“兔”儿要生气。“噪、躁、澡、燥”，乱喊乱叫是噪音，乱发脾气是急躁，身子脏了要洗澡，天不下雨地干燥。通过教师引导示范，让孩子自主创编顺口溜和儿歌，既能满足学生的好奇心，又能轻松识字。

3.生活中识字，创建识字“展示台”

识字教学不应局限于语文教材和语文课堂，应该将课堂与生活，书本与生活整合，在“生活”这个“大语文”环境中识字，积极开发新的课程资源。那么如何进行识字资源开发呢？课程标准在教学建议中指出“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”[3] “部编本”语文教材在一上的园地四、园地六，一下的园地二、园地六，二上的园地三、园地七都提供了识字“展示台”，结合课标将生活识字与课堂识字相结合。学生可以利用各种环境识字，如公交站牌、商品包装、广告牌、走廊条幅，班级同学的姓名、课外书的阅读来进行识字。教学中有时候学完生字，我会要求学生到生活中寻找自己学过的字，用一个本子进行收集，可以粘在上面，慢慢积累起来；或是要求学生创建识字小报，贴在教室内；或者借助绘本故事、童话、寓言等来认识生字。

我将识字巧妙地融入到生活实际中，读中体验，读中感悟。例如；我在教学课文《风娃娃》中的词语“断断续续”时，我预设了如果学生回答时断时续，磕磕巴巴，我就顺势引导，孩子其实就在为大家表演“断断续续”，将教学与当下实际结合，更好地理解了词语的意思。

4.创设教学情境，激发识字兴趣。

在教学现状的调查中，笔者发现低段孩子的缺乏识字兴趣，有一定识字量的孩子中，许多也是在家长的监督下进行，自我本身并不能对识字达到喜欢的程度。而兴趣是最好的老师，古人言“未见意趣，必不乐学”，只有对某件事情产生兴趣，才会乐此不疲。因此教师上课时要注意提高孩子识字的兴趣，选用孩子喜欢的教学途径与方法，认真研究学情，教学生之所需。如让学生读生字、词语时可以通过开火车的形式，开横向火车、纵向火车、双列火车、弯弯曲曲的火车，既能提高孩子的识字兴趣又能集中学生注意力，照顾到不同层次的孩子，以便及时引导弱势孩子。还可以通过教师语言来提高识字兴趣，如将生字亲切地称为“生字宝宝”，生字宝宝想和你们交朋友，拼音宝宝藏起来了，你还认不认识它。这些亲切的称呼会减小学生内心对生字的距离感，以孩子乐于接受的方式变“要我学”为“我要学”。

除了上述观点,教学中还应该做到不过度追求“堂堂清”“课课清”，识字学习是慢功夫。通俗点来说，识字是可以慢慢捂的，需要孩子在生活中去运用，在阅读中去体会，才会慢慢达到熟练，教师要承认学生之间的差距，允许有的孩子暂时没记住，因为人的记忆是一个循环往复的过程，多次见，久而久之也就成为朋友了。所以教学时教师要多次呈现，提高生字的复现率，而不是延长生字复现时间。其次，避免脱离语境、文本的过度分析，字形、字义分析理解是必要之举，但要放到整体中去识记，低段最好遵循整体—局部—整体的思路，以语言环境为依托，降低学生识字难度。

总之，识字教学的重要性不言而喻，我们要结合儿童的心理特点来开展识字教学，不断探索与尝试，在识字教学中逐步培养学生的哲学思维。

参考文献：

[1][4]义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1

[2]陈瑞珍.基于低年级儿童心理特点的直观识字教学[J].福建基础教育研究，2016.12.

[3]张秀娟.浅谈小学识字教学策略[J].语文教学通讯，2013年2月第2期。