卞卫珍

背景：

    虽然已任教二十多年，但是当一年级的班主任，我觉得压力很大，因为我十多年没当一年级的班主任了，不仅担心自己无法理解一年级小朋友的行为和想法，而且我们学校是新昆山子女的指定学校，学生大多是来自全国各地的外来民工子女，男孩占全班人数的百分之七十五，男孩子又是父母心中的宝贝。对于一些突发状况，我老是有点手忙脚乱，不知道如何应对。比如，当你兴致勃勃地进教室，准备上课时，却发现：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……

    只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的嘴，夹杂着几个同学的背课文声音，打小报告的声音此起彼伏：

生1：老师，他拿我笔……

生1：老师，他骂我……

生1：老师，他推我……

生1：老师，他……

事件：

   面对这样的场面，我心急如焚，但是身为老教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用平静的语气，语重心长地说道：同学们，大家现在已经是一年级的小学生了，要开始规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，然后静静地等候老师来上课，不可以这样乱成一团。

同学们听了之后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的小脑袋，但是我觉得效果也不是很长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差，大家似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。

    直到有一次我挂牌课，学校领导老师来听我的语文课，我对这节课也非常重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些同学自己在下面做小动作，有的在和周围同学讲话。大家听后对我教学安排及课堂驾驭能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我要抓一抓学生的课堂纪律。所以我也痛下决心要好好整治一番我班的纪律。这次我改变方法，既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我采用“诱敌”的政策。我想：人总是希望被表扬，被肯定的，没有哪个孩子生性就是坏的，我尝试用“多表扬少批评”的方法来引导学生，效果很好。

对策：

    等上课铃声响起，我来到教室门口，看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容的进入教室，并没有表现出不愉快，有的同学看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇地静了下来，有的依然如故。我一看到小芳坐端正了，马上树立榜样：“你看小芳坐端正了，老师最喜欢坐的端正的小朋友。”此时，我发现，其他同学都会马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会又说：“都坐端正了，真不错！”这样的效果，比起以前不停地指责，的确要好得多。

    我尝到了甜头，觉得这招真是有用，就加以广泛应用。比如：

我发现，上课时，有些小朋友不敢于发言，发言的老是这么几个同学，就说道：“举手的小朋友非常值得表扬，说明你在动脑筋，而且很勇敢，不怕说错。”

    这时，我看到了其中一位同学也举手了，我立即表扬道：“某某，也很勇敢，真不错。”然后，有更多的同学举起了手，这一招屡试不爽。

讨论反思：

    我也总结出了：人生道理对于一年级的小朋友还没有什么概念，他们怎么理解的了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励；一声大吼，敌不过老师的一句表扬。难怪老师们都说一年级的学生是要骗的，我深有体会，的确！表扬是教育的魔棒！如果我们一直鼓励一些好的行为，在学生的潜意识里，也会一直存在着这一好的行为的标准，会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，既增强学生模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。

    如此看来，表扬是可行性非常高的一种教育方法，但是，我认为也是需要遵循一定的原则。

1、  教育因人而异，但要尽可能地惠及每一个学生。

    不是每一个学生都只适合正面教育，有些学生用激将法行之有效，尤其是一些各方面都特别优秀的孩子，难得一次两次的刺激，反而可以激励他们成长。但是对于大部分的孩子而言，还是应该更着重于正面教育，包含表扬、鼓励。老师不能吝啬他的表扬，应该让每个学生都经常有受到表扬的机会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而不断地进步。

2、树立榜样，并在学生中充分发挥榜样的作用

榜样的力量是无穷的。每个学生都是榜样。班主任如果在班中树榜样，会收到意想不到的效果。如最守纪的为“守纪之星”；最勤学习的为“学习标兵”等，学习园地上，隔一定的时间重新选一次，这样每个同学都有当“星”的机会，选上是“星”的自然表现更好，不选上的也认真表现好想当“星”，收到很好的效果。