昆山高新区吴淞江学校  王小妹

　　兴趣是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高习作水平。近几年来我在教学中作了一些激发学生习作兴趣的尝试，收到较好的效果，具体做法是： 　　

一、创设情境，激发习作兴趣

针对小学生喜爱活动的特点，我围绕习作教学精心设计与作文指导相关的活动。如“记一次有趣的活动”，我们没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里怎么想？又怎么做的？通过这样的指点，学生习作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中能生动地记叙下来。另外，我们还可以通过情景表演来激发学生的写作兴趣。

二、联系生活，激发习作兴趣

学生的作文材料来源于生活。在改革开放的今天，学生的社会生活、学校生活、家庭生活越来越丰富，新人新事新景象犹如雨后春笋般涌现。我通过看看、听听、做做、想想，拓宽学生的思路，激发他们习作的兴趣，再现生活中的所见所闻所感。采取的方法是：

１.　组织活动后习作

小学生生性好动，我就有意识地多组织他们喜闻乐见的活动，既为学生创造生活，又达到以动促学习的目的，让学生在活动中活跃身心，增长才干，也开阔视野，获得丰富的写作材料。用学生乐于参与的活动作题材，更易于激发学生的习作兴趣。

“三八”妇女节期间，我组织学生进行了“我爱妈妈”的系列活动。学生通过观察“妈妈的一天”体会妈妈的辛苦；通过做小礼物、说句悄悄话增加了与妈妈的感情交流。活动后，学生写了一篇《妈妈的爱》，其中有学生写道：

“每天吃晚饭的时候，妈妈总是把我喜欢吃的菜夹给我，而我不喜欢吃的，她留着自己吃，妈妈的爱是香喷喷的饭菜。弹钢琴的时候，妈妈一遍又一遍地叮嘱我手形放准确，如果我没有及时改正，妈妈就耐心地指导她，妈妈的爱是无私的、真挚的。”

感恩节，我们要求学生自己设计卡片，对家人、老师或同学写上几句祝福的话；保护动物周，我们创作了活泼可爱的《动物儿歌》；读书节，我们和好书交朋友，把自己最爱看的书介绍给大家。丰富多彩的活动，不仅使学生受到形象生动的思想品德教育，更使他们的习作成了“有米之炊”。

２.引导观察后习作

生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。我让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的片断记下来，并要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。

近几年，昆山的市政建设突飞猛进，双休日、假期，我让学生去领略“昆山三年大变样”的风采，钱璐同学在看了国庆节的彩灯后写道：

“今天是国庆节，我们到人民路去观灯。到了人民路，我向前望去，有的灯套着粉红色的外套；有的灯披着淡蓝色的披肩；还有的灯衬着不断变化的五彩丝巾，可真是五彩缤纷，形态各异，我仿佛走进了灯的海洋，光的世界，我看得眼花缭乱，目不暇接……”

当美丽的春天来临时，我带学生到公园，置身于大自然中，让学生从各自不同的角度去找春天，感受春天的美，学生的日记《春天的礼物》写出了春天给大地带来的勃勃生机，《春风》、《春雨》写出了大自然的变化。

３ .指导阅读后习作

学生每天都在接受来自生活的信息。阅览书报、学习课文，这些内容本身来源于生活，教师有责任引导学生在看了、读了这些内容后，领他们再回到自己的生活中去习作。如学了课文《广玉兰》后，我就要求学生观察自己喜欢的一种，先抓住特点说说它的样子，再写下来。又如读了童话《狐狸和乌鸦》后，让学生说说乌鸦受骗后的感受，并续编故事《狐狸和乌鸦》。这样习作，有范文引路，触类旁通，又有现实生活的基础，学生何乐而不为！

一句话，作文要与课内外阅读活动相结合，使学生在阅读中思考，再从读中获取不尽的写作材料。有了写作内容，才可能有兴趣。

三、注重评价，激发习作兴趣

心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱，是学生学好作文的内在动力。我十分注意在评价过程中激起他们的写作兴趣。

１、发现优点

学生的作文难免会出现各种各样的问题，尤其是低年级的学生。其实，不管什么样的作文总有“闪光点”：或许句子不通顺，但写作态度认真；可能错字较多，但选材新颖。我总是从学生的习作中树立学生习作的信心，发现他们在作文中流露出的真情实感，让他们在良好的心理状态下弥补不足，发挥优点。

２、巧妙点“病”

学生的作文肯定存在着这样那样的问题，如果为了要尊重和鼓励学生而不指出毛病，这当然不利于学生作文水平的提高。巧妙地指出学生作文中的毛病，同样可以表达出对学生的尊重和鼓励。平时，我总是用希望的形式告诉学生该注意什么，什么地方有欠缺，使学生也易于接受。

作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢？为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。　　

总之，兴趣是最好的老师，是推动写作的一种内在动力，对于初学写作的小学生来说尤为重要，实践证明，通过以上的做法，有效地激发了学生写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，促进了学生主动探索、主动发展的能力。学生从刚开始的提笔无字到现在的胸有成竹，又何乐而不为呢？