帮教原因：
王笑笑，男，家庭教育简单粗暴，父母与周围人相处不和谐，在这样的家庭下成长的他，性格孤僻不合群，脾气暴躁，语言粗鲁，思想极端，常常以自我为中心，容不得同学触犯他的一点利益，一有不称心，便生气动怒，甚至动手，但思想上仍是要求上进，看得到他努力学习的身影。
帮教策略：
一、打持久战。不良习惯的形成是一个长期的过程，因此要改善该生的行为表现，就要做好持久战的准备。长期在宽松的教育环境下长大，要其在短时间内适应班级授课制的制度是不现实的，我们不能让他一下子完成180度转身，但我们可以慢慢改变他，一次转10度，转18次。一点一点地去改变他发展的轨道，终有一天能将他推上正常的轨道。
二、用心交流。首先，是和家长交流，提醒家长多捉摸一下孩子的心理需要。然后，是和学生交流。在和学生交流的过程中，有耐心地用和朋友平时交流的方式去交谈。创造一个平等的对话平台，渐渐建立对老师的信任，缓缓诱使其说出真实的感受和看法，敞开心扉。
三、一般对待。在长期的被区别对待下，该生对自己能否表现得像其他同学一样好或者更好产生了怀疑。如果继续区别对待，那么很可能会使他自暴自弃，放任自流。像对待其他学生一样对待他，甚至要多一些宽容。
四、鼓励表扬。每一个学生都希望被家长和老师的表扬，常受批评的特殊生就更渴望能得到表扬了。特殊生也有表现好的时候，虽然保持的时间不长，甚至只是一瞬间，我们要做的是捕捉到他们表现好的那个时刻，或者人为地制造这样的时刻，然后表扬他向全班同学表扬，向家长表扬。这样做，往往能对他的大脑形成一个强烈的刺激，产生这样一种联结：良好的表现就能得到表扬，被表扬就能获得心理的满足感。对表扬的需求就更倾向于学生自己要求有良好的表现。
五、跟踪指导
小学生自我控制力薄弱，对小学生个案辅导要注意跟踪反馈，反馈时间由短到长，三天、一周、一个月、半年、一年……要及时肯定与鼓励小学生的积极行为，同时还要根据其成长的需要，输入新的知识。咨询老师应指导家长、老师注意观察学生成长过程中每一个细微的变化。捕捉学生的每一个成长契机。
帮教过程：
一、 和王笑笑谈话，了解其内心的真实想法，共同制定成长的计划。
对每一个学生转化的前提是对他们的了解，要了解他们的内心想法和真实感受。鉴于他是要求上进的学生，我就直接找他谈心。从中我了解到，他自己本不想与他人动粗，而是控制不住，在努力维护自己的尊严。他的这种思想，我认为是一种缺乏安全感的自我保护，一种自控力的失调，交往技能的确实因而会动手。于是，我从学习生活中举例子告诉他，每个人都对他是友好的，他们触犯了你，他们没有坏心，有时也是无心的，以此来引导他站在他人的角度思考问题。这样，他的心里就明白，认知的改变，会更好地帮助他行为的改变。
从他的谈话中，他明确表态要改掉自己的这种行为。于是，我们一起制定计划：从一周不动粗，到两周不动粗，到一个月不动粗，到两个月不动粗，以此类推。但担心他会做不到，我给了他一个心理暗示：“相信你可以的，对吗？”他表示肯定。由于他对我比较信任的，我们的这次计划就这样完美地制定了。
二、 与家长主动联系，反应问题，一起帮助孩子成长。
王笑笑的父母是事业有成的人事，总忙于工作，对孩子的教育缺乏耐心，加之他们与他人相处也存在问题，但我们教师不能直接指出他们的问题。首先，我打电话过去，告诉家长孩子的问题，以后会给孩子带来哪些负面的影响，希望家长主动与孩子沟通，了解孩子问题的根本原因，希望家校联手帮助孩子健康快乐地成长。这次通话的目的意在让家长认识到问题的严重性，关注到孩子的问题，并在教育过程中发现自身的问题。从此，我慢慢地和他家长建立起良好的关系，这样就为我登门家访做了一个坚实的铺垫。接着，我便进行了首次家访，了解一下王笑笑的家，近距离地了解他的父母。谈话间，我向父母出了一些主意：多鼓励他，给他改正错误的信心；约上笑笑好朋友一家，一起出去玩玩；也可以用发生在自己身上的证明例子教育笑笑，榜样的力量无可估量……我相信，像他们这样有见识的父母，必能够明白自己接下来该怎么做。家访中，也把笑笑拉来，加入我们的谈话，让他感受父母、老师对他的关心，并给以信心。
家访后的一段时间内，笑笑妈经常与我联系，询问我孩子的情况，并且接下来的几次家访中，能够惊奇地感受到笑笑父母的变化，而且经常能看到她妈妈QQ空间的与人和谐相处的照片、状态。笑笑在这样的氛围中，也渐渐地在改变。
三、 与同学伙伴聊天，了解表现，共同帮助同学进步。
同学、伙伴与王笑笑在一起的时间最多，更了解他真实一面的情况。因此，我偷偷向他们询问王笑笑一般会在什么情况下出现暴力行为，让学生们一起分析王笑笑的行为，孩子站在孩子的角度更容易思考问题，看得问题也更全面；听了他们的分析后，我发现他们竟能够理解王笑笑的行为，借此我向他们提出希望，希望他们在王笑笑动怒动手时，多体谅，要及时劝阻。有了这群小助手的帮忙，对王笑笑的引导就起了事倍功半的作用。
四、与任课教师沟通，反应情况，一起协助学生改变。
向任课教师反应王笑笑的真实情况和自己搜集了解到的资料，并告知先前制定的方案，征询他们的意见和看法，提出自己望得到协助的希望。在主课教师以及副课教师的协助下，对王笑笑的转化开展得十分顺利。
五、 关注日常表现，及时反馈，提高实效。
多走进班级学生，关注王笑笑的言行，及时了解他的变化。每到规定时间，就与他谈话，给以适当的表扬，并制作表格，让他直观地知道自己多久没动粗了，自己有多棒，给他更多的自信心，以这种方式不断强化他的积极行为。孩子，毕竟是孩子有的时候，他会做不到，这时，我不去过度地批评，以免打压他的积极性，教育后则把表拿出来，让他看看自己是隔了很长一段时间才违反的，还是值得表扬的。并继续给以心理暗示：“下次，你会隔更长的时间，才发生，甚至不会发生动粗的情况。”
一个眼神，一次拍肩，一句话语，学生都能够独处其中的深意。就这样，王笑笑从一周到两周，到一个月，到两个月，到一个学期，就这样他一直在改变，不需要太多的精力，只要教师心中的那颗爱学生的心。渐渐地，我叫他“笑笑”，他就真的会对我会心一笑。确实，笑笑基本已经改掉了他的坏习惯了。
六、 再次进行家访，肯定进步，提出要求。
这次的家访与往常的并不一样，这一次，我踏进他的家门，爸爸、妈妈表现得热情至极，从这热情中能感受到他们的那份喜悦，为儿子的改变喜悦，也为自己从中的意外收获喜悦，这真应了那句话“拯救一个孩子，就等于拯救了整个家庭”。没有被期待的学生会停滞不前，于是，我对笑笑提出了更高的要求，包括学习和生活。
如今的笑笑真的笑得很灿烂！